【正文】摘   要：语言文字是交际的工具，是表情达意的工具。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。然而，当今世界是信息的时代，人们的一切都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。而识字本身是枯燥的事情，人们的情绪总是被动的。因此，我们广大的语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养学生的多元识字能力。
　　关键词：低年级 多元识字 教学
　　一、课题研究的背景与意义
　　课改前后，识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。一时间，韵语识字，注音识字，字族文识字，电脑识字，竞相登台亮相，异彩纷呈。
　　《标准》颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是1——2阶段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。
　　（一）背景
　　1、低年级学生的识字基础和识字能力
　　刚刚进入小学的学生大都已经过在幼儿园三年学前教育，初步认识了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些简单的汉字。对于“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”等一些简单的基本笔画，虽然没有系统认识过，但随着社会的发展，儿童认识事物的视野不断拓宽，认识能力不断提高，他们往往也能口头说出这些笔画的名称。对于汉字的基本结构，如左右结构、上下结构等，虽然原来并不了解，但儿童已经具有一定的分析能力，一经点拨便能说口南昌出。这些情况都为学生学习汉字奠定了良好的基础。教师首先要深入了解全班学生的识字基础和识字能力，在次基础上结合教材，灵活多变地因“字”施教，在课堂教学中帮助学生理解、记忆汉字，正确、牢固地掌握所学汉字的音、形、义。
　　2、学生识字的主要障碍
　　据调查，低年龄学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主要的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意办容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年龄学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
　　3、对新《课程》程识字教学的几点认识
　　（1）“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
　　（2）“认写分开”，减轻学生的过重负担。
　　（3）阅读帮助识字，识字促进阅读。
　　（二）意义
　　美国心理学家认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级听写、读书的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展，在语言环境中教学识字。可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方面，根据新课标的精神，识空降兵阅读和习作的基础，也是低年龄语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写。小学阶段要让学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。一类字能认，能写，会用；二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法有机结合初步的听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素质。
　　二、关于同类课题的研究综述
　　新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能质量表达。21世纪，在信息时代，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生的发展，都具有重要意义。因此进行多元识字教学的实践研究，是具有实际意义的。
　　日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。由此可见，新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。
　　三、本课题研究的预期目标
　　首先，通过研究，采用更有效的方法引导儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多方面素质的全面提高。
　　第二，通过研究，探讨如何充分运用各种教学手段，优化课堂教学结构，探索适合低年级学生的识字教学方法。
　　第三，通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。
　　四、研究方法
　　1、调查研究法。以低年级各班学生为主要研究对象，抽样调查分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为研究优化识字教学的方法提供依据。
　　2、教育统计法。在调查研究的基础上，搜集、整理、计算研究数据，分析反映学生学习情况、知识水平、思想状况、心理状况等方面的书面材料，构建优化低年级识字教学的具体方案。
　　参考文献:
　　[1]《小学语文课程理念与实施》黄亢美 广西师范大学出版社.
　　[2]《关于新课标中识字与写字教学的对话》 崔峦 语文建设小学版.
　　[3]《听说起步 阅读识字》 吴忠豪.
　　[4]《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编郑国民.