【正文】摘   要：阅读教学是小学语文教学中的关键内容，它能够促进学生通过阅读获取信息、构建逻辑思维的能力的提高，同时还在提高小学生语文核心素养与文学品味等方面，发挥着较大的作用。语文群文阅读是新型语文阅读教学模式之一，它与传统的阅读教学之间存在较大的差异，与其他形式的阅读教学相比，群文阅读教学的效率更高。本文就群文阅读中培养学生的思维能力作探讨。
　　关键词： 小学语文；群文阅读；思维能力；培养
　　随着新课改的不断深化，新课标对小学语文阅读教学提出明确要求：“教师在开展阅读教学的过程中，应重视学生的阅读感受与阅读体验，并结合学生的阅读水平与阅读兴趣，为其选择合适的阅读材料。”群文阅读能够有效扩充小学生的阅读资源，为学生的语文阅读材料提供多样化的选择，使语文阅读教学内容更加丰富。那么，如何在群文阅读教学中，有效培养学生的思维能力呢？
　　一、采用科学的选文方法，丰富群文阅读教学资源
　　阅读文本的写作内容，是教师开展群文阅读的切入点之一。小学语文教材中的课文，都是教育专家精心挑选出的，不仅符合学生的实际阅读水平，在教育教学等方面都具有独特的意义。但由于语文教材在字数上的限制，很多课文都是经典文章的节选，学生如果对写作背景不熟悉，在理解起来就会十分困难。因此，教师在教授教材中的课文时，应该根据课文的写作内容或写作背景进行拓展，帮助学生对相关语文知识进行全面的了解，加深学生对知识点的消化与吸收。如在小学语文课本中，从王昌龄的《出塞》到王翰的《凉州词》，这些古代诗歌在主旨内容上存在一定的共性，两篇文章都是描写戍边战士的边塞诗歌。据此，教师就可以把“边塞”这一内容作为开展群文阅读教学的线索，带领学生体会诗歌在内容与情感表达等方面的异同，从而使学生的语文知识实现纵向扩充。群文阅读教学不仅促进学生思维能力的发展，还可以使学生通过分类归纳，掌握知识的灵活运用技巧，促进小学生语文核心素养的提升。再比如，在学生学过《雪梅》这首古诗后，教师可以将“梅花”作为开展群文阅读的线索，为学生扩展描写梅花的诗歌或诗句，比如王安石的著名诗句“遥知不是雪，为有暗香来。”等等。这些内容即是对语文教材内容的补充，又能促进学生对所学知识的理解，从而促进小学生在阅读中提高自身的思维能力。
　　除此之外，小学语文教师还可以按文章的体裁，对群文阅读的文本资料进行筛选。在小学阶段，学生接触到的文章体裁有议论文、记叙文、说明文、散文、小说等。不同体裁的文章在写作方面具有很大的差异性，因此教师在开展群文阅读的过程中，将同一个体裁的文章进行整理和归类，通过带领学生比较与分析这些文章，使他们通过群文阅读课堂学习，系统掌握每一种写作体裁的特征和写法，夯实学生的阅读基础。比如在教授《盘古开天辟地》《普罗米修斯》时，教师就可以将课文中的神话故事，作为开展群文阅读的主题，另为学生拓展几篇古今中外的著名神话篇章，使学生感受神话故事的写作特点。通过这样归类阅读的方式，达到开阔学生视野的目的，对学生语文核心素养的塑造具有重要作用。
　　二、以课文为核心拓展课外阅读，提高学生的阅读能力
　　因为语文阅读课堂教学时间有限，学生在进行阅读的过程中，有很多难以理解的问题教师都无法一一解答。因此，教师应引导学生将在群文阅读时中遇到的难题，放到课外去解决，指导学生通过独立查阅图书，上网搜索等方式，对心中的疑问展开探究式阅读，逐步向课外阅读方向延伸。让学生能够围绕一个问题，展开课外阅读，使学生在进行课外阅读的过程中，目的更加清晰和明确。无论群文阅读涉及多少篇文章，还是延伸至课外。它始终是围绕一个话题来展开阅读的，不能够将与本话题无关的文章直接拿来阅读。教师在群文阅读教学过程中，应该以语文课本上的知识为核心，以此为学生确定群文阅读的主题，引导学生开展与主题有关的阅读。在进行授课之前，教师可以根据教材文本的内容，要求学生去阅读相关的文章，等到教师实际开展课堂教学时，可以让学生先谈谈自己关于课文在课下阅读了哪些相关的内容，这样一来，就能够使学生对教师课上所要教授的知识形成初步认识，促进学生课前预习效率的提升，从而为学生课上的听讲奠基。
　　三、教授有效群文阅读方法，提高学生的阅读能力
　　想要提高学生的群文阅读效率，教师就要指导学生掌握科学有效的群文阅读方法，这是小学语文教师在开展群文阅读教学中的重要一环。教师应在学生阅读的过程中，使学生能够掌握浏览、精读、略读等几种经常使用的阅读方法，不断优化阅读方法的指导过程，对群文阅读教学的开展模式进行完善与创新。除此之外，教师要督促学生重视课前预习这一环节，并引导学生进行独立阅读，使他们在听课前对所学文章有一个大致的了解，并对文章的内容产生初步印象。指导学生通过自己的力量，扫清语文课文中的陌生字词，避免因此花费较多的课堂时间、影响教学进程。让学生进行课前预习，不仅能够减轻语文教师的授课负担，还能培养小学生的独立阅读与解决问题的能力，有利于学生语文综合素养的提升。
　　四、重视课堂互动环节，使学生的思维能力得到发展
　　想要通过阅读教学提高学生的思维能力，教师就要重视课堂中与学生之间的互动和交流。教师可以在群文阅读授课前，让学生对所讲课文进行预习，并在备课时针对课文中的重点知识来设计相应的问题。在群文阅读教学过程中，教师应通过问答的形式，引导学生通过这些层次鲜明的问题，对文本进行有针对性的阅读。如此一来学生就能够在阅读的过程中展开深度思考，培养学生独自思考与解决问题的能力，从而达到培养学生的思维能力的教学目标。在群阅读过程中，学生是将很多篇文章放在一起进行阅读的，因此，他们难免会遇到很多不理解的问题。这时候教师就可以重视与学生进行有效沟通，通过教师与学生、学生与学生之间的互动来共同解决问题，提高群文阅读教学的质量。
　　综上所述，小学语文教师应顺应新课改的潮流，提高对群文阅读教学的重视，在教学实践与教学活动中，不断探索提升群文阅读教学质量的有效方法，并根据小学生的年龄特点与内心需求，来选择群文阅读的教学内容，让学生能够在运用有效阅读方法的前提下，进行高效的阅读，促进小学生的阅读能力与信息处理能力的有效提高，以达到培养小学生语文核心素养的根本目的。
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