【正文】        著名教育学家陶行知先生有一句至理名言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我认为，这句话包含两层意思：前一“问”指的是问题，后一“问”指的是问的方式。可见，问题设计的是否有效、课堂提问方式是否有效，是影响课堂教学有效性的重要因素，也是建设优质高效课堂非常值得研究的问题。
        在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为音乐课堂带来“精彩”， 更不能为学生的音乐审美教育产生深远影响，从某种意义上说严重阻碍了高效课堂的建设。因此，作为一线教师不得不反思其因，寻找对策。针对于此，笔者做了以下实践和思考：
        一、创设问题情境激趣，使学生主动参与学习
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。  在一节课中，设计了哪些问题？解决了哪些问题？哪些问题是有效地？哪些问题是课堂生成的？等等，都需要我们一一设计到。
        请看《森林的歌声》教学片断：欣赏《森林的歌声》导入课题。
        老师：仿佛来到了什么地方？
        学生：森林、大自然…… 
        老师：为什么？
        学生：有小鸟的声音、流水声……
        老师：由此，你想到了森林的什么景象？
        学生：小河流水、鸟语花香……
        在这简短的导课过程中，老师设计的问题简单、直接、符合学生的认知水平，虽然这样的问题没有固定答案，但是学生的回答也不会偏离主题，不至于出现老师费劲口舌的引导，学生也回答不到正题上的尴尬场面。
        问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。教师在教学中还要充分运用言语的技巧采用趣味性的语言，使知识变的灵活多样，易于学生接受。教师还可以通过趣味性的语言缓和紧张的学习气氛，使学生紧绷的大脑获得休息，让学生轻松的完成学习任务，从而解除学生对数学的厌烦感、疲劳感，使课堂气氛活跃起来。吸引学生主动参与学习 。例如在民族器乐课中，讲到骨笛与乐队，开始并没有告诉学生作品的名称，我讲到：“有这样一首作品，主题音乐只有三个音，可就这三个音却给大家讲述了一个很久很久以前的故事，曲作者还大胆的在作品中加入了一种非常特别的声音，是你绝对想不到的，”没等我说完，就有很多学生已经等不及了，“老师快放音乐吧”“老师别卖关子了” ……就这样我可爱的学生们耐着性子，带着好奇欣赏完了平时他们最不喜欢的远古时期的器乐作品。
　　二、用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀　　
        音乐新课程的基本任务是培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。在教学中，我们要引导学生从真正美好的东西中，得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造美好的东西。
        例如在《泥娃娃》一课的教学中，我会引导性地提问：“这些泥土有什么作用？”“你想用它来做什么？”这些问题有利于让学生充分发挥想像，了解泥土的作用，性质及可塑性。同时通过学生丰富的实践创造，及时感受，对于歌曲旋律的掌握是很有帮助的。将学生学习的积极性、主动性也调动起来了。
　　同时，在学习新知之前，设计“问题情景”，诱发学生的学习兴趣，激发他们的未知欲，推动他们去思考、探求。例如在听赏歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，老师首先发问：“你爱你的妈妈吗？”“都表现在哪些地方？”通过交流，寻找问题的答案，引发学生深入思考，课堂情景陡然而生，气氛活跃。接着老师再问：“你们想知道小乌鸦是怎样爱它的妈妈吗？”这个问题一下子激发起学生的未知欲，激发了他们的兴趣。一堂生动的音乐课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引着、感染着、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力着。
        三、提问时要留给学生思考的空间    
        音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。
        音乐是情感艺术，把学生的兴趣、需要、经验、能力摆在首要位置是我们音乐课程的教学理念。为了培养学生的音乐学习兴趣和问题意识，为了给学生充分的思维空间自由畅想，为了使学生审美能力得到全面提高，在欣赏教学实践中，我们必须明确科学地、艺术地对待音乐课堂教学中的“提问”。找准教学切入点，潜心研究新课标、新教材，研究学生、研究课堂，用探究性、启发性的问题，撞击学生心灵的火花，引导学生参与音乐体验，坚信我们的有效提问对提高我们教学的水平、促进学生音乐能力的发展、美化音乐课堂的色彩将有不可低估的作用，让有效的提问奏响课堂美丽的乐章。