【正文】合作学习是指在由多名学生组成的异质性小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学形式，其主要依据是集体动力理论。一方面，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往团体里，他们可以相互启发、相互帮助、取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性的完成学习任务；另一方面，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，在交往实践中学会理解，倾听，尊重他人，通过合作而高效率的解决个人难以解决的问题，体会合作的重要，培养合作意识、社交能力及对集体、他人的责任感，努力达到每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂,要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。
　　一、要培养学生合作的习惯，这是合作的前提
　　现在的学生基本上没在进行过合作学习的尝试，普遍存在与别人沟通能力的缺陷，在学生还不了解合作、还缺乏基本的合作技能的情况下盲目开展合作学习，学生的第一反应是面面相觑，茫然不知所措，根本不知道要干什么，更谈不上进行有效的合作了，显然这是行不通的。
　　让学生养成合作学习的习惯，实施小组合作学习切不可操之过急，一蹴而就，必须循序渐进，优化引导过渡，一般分为五个阶段。
　　第一阶段要让学生学会“翻身”、学会“能坐”，这是培养学生的合作意识阶段。应在各种形式的教学中有意识地渗透合作的意识，在潜移默化中让学生不知不觉地具有这方面的意识。化学教学中本身就有许多学生分组（2人一组）实验，虽说这还不是真正的小组合作学习，但至少也含有合作的成分。教师可充分利用这有利的时机有目的地进行渗透教育。如在进行实验基本操作教学时，可让双方互相评价对方的操作，指出不足之处并帮助其纠正，互相讨论操作的要领和注意事项，这样既可保证学生掌握基本的化学实验技能，又使他们具有朦胧的合作意识。
　　第二阶段，要让学生“能站”，这是培养学生最基本的合作技能阶段。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。教师应在各种场合创造机会，让学生主动参与各种教学活动，互帮互学，学会思考，学会表达，学会总结，学会讨论，学会倾听，学会评价，学会赞美，学会欣赏等合作学习的基本技能，为课堂教学中的合作学习奠定基础。
　　第三阶段，要让学生“能扶着走”，这是正式开展小组合作学习的起始阶段，也是学会阶段。万事开头难，尤其是初中化学教学，在课时紧张，升学压力重的情况下，开展小组合作学习存在着一定的难度。但必须让学生明确开展合作学习与升学是并不矛盾的。要开展有效的小组合作学习，最重要的是要让学生认识小组合作学习的意义，打消他们的思想顾虑。
　　第四阶段，要让学生“能摸着走”，这是开展小组合作学习的发展阶段，也就是会学阶段。这阶段要让更多的学生更主动参与课堂，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者。
　　第五阶段，要让学生“能自由走”。
　　二、给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键
　　进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考；真实情景有助于激发小组的兴趣,具有挑战性；解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。
　　三、教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈
　　小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂中要善于调控，假如全班共有8个小组，教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会，教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。
　　四、引导学生积极地合作与合理地竞争
　　合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组间竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品。“使人日臻完善，使人格丰富多彩，表达方式复杂多样” ；二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，使他们在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环，以利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。
　　在合作学习中，教师与学生之间应为“指导——参与”的关系。课堂教学离不开合作学习，有效的合作学习需要有效的教学活动。只有教师有效的组织，精心的设计，耐心的培养，深入的研究，才能将合作学习的实效发挥到最大，使课堂更和谐，教师更轻松，学生更受益。