【正文】

摘要：

在“双优”中职建设背景下，语文课程亟需打破“学科孤岛”，让“听说读写”深度对接专业学习与地方文化。本文以我校“三峡绣”订单班为样本，遵循“非遗进课堂”理念，将“家乡技艺”转化为口语交际项目化学习资源，历经“需求诊断—项目设计—课堂实施—评价迭代”四环节，开发出“绣里话峡江”主题项目。实践表明：学生口语交际核心素养、非遗传承意愿与专业学习动能均显著提升，为文化类课程与非遗活态传承的共生提供了可复制的范式。

关键词：

非遗进课堂；中职语文；口语交际；项目化学习；三峡绣

一、问题提出

中职语文新课标将“口语交际”明确列为核心素养模块，但当前课堂实践仍深陷“三重困境”。真实情境的匮乏使训练沦为机械重复，学生面对“自我介绍”“即兴演讲”等命题常感空洞，缺乏与生活经验联结的表达素材；职业关联的断裂导致课程与专业培养目标脱节，学生无法清晰阐述自己作品的创意，语言能力与岗位需求形成明显断层；文化根脉的缺失让教学内容陷入同质化泥潭，全国中职学校使用相似的口语教材，鲜见融入地域文化特色的个性化内容，学生表达千篇一律，难以形成独特的语言风格与文化认同。

与此同时，三峡库区作为巴楚文化交融的重要地带，孕育了三峡绣、川江号子、阴沉木雕刻等28项市级以上非遗项目，其中“三峡绣”以其“双面全异绣”的独特技法和“峡江风光”的题材优势，被列入国家级非物质文化遗产名录。这些珍贵的文化资源长期停留在博物馆展览、传承人工作室等静态场景，未能转化为教育资源与产业动能。我校服装系“三峡绣”订单班学生虽系统学习刺绣技艺，却无法用专业语言阐释针法美学，更难以向外界传递技艺背后的文化故事。如何打破语文课程与专业学习的壁垒，让学生在“开口说话”的过程中“读懂家乡文化”，成为语文教研组与服装系协同攻坚的核心课题。

二、理论支点

情境学习理论：核心在于强调知识的建构发生于真实或模拟的社会实践中，语言作为思维的外壳，必须嵌入具体的文化语境与活动系统。该理论指导项目将口语交际训练锚定于“家乡技艺”这一真实场域，通过三峡绣的技艺传承、文化解读、市场推广等实践活动，让学生在“用语言做事”的过程中自然习得交际能力，避免传统课堂中脱离情境的机械操练。

项目化学习（PBL）：以“驱动性问题”和“成果导向”为特征，通过持续探究解决真实问题。在本项目中，“如何让三峡绣‘被看见’”的核心问题贯穿始终，学生需通过采访、导赏、直播、路演等任务生成系列口语成果。这种“做中学”模式打破了语文知识的线性传授，使口语能力的提升与非遗传播、专业发展形成深度耦合。

非遗活态传承观：主张非遗保护需依托人的参与和实践，强调“见人见物见生活”的整体性传承。该理论推动项目构建“传承人-教师-学生”三元协同机制，将三峡绣技艺、纹样寓意、匠人故事等活态知识转化为口语交际内容，既实现技艺的代际传递，又让语言表达扎根于深厚的文化土壤。

三者在项目开发中形成有机整体：情境学习理论为口语训练提供真实场域，项目化学习搭建任务实施框架，非遗活态传承观则注入文化内核与育人价值。通过“真实情境承载文化内容，项目任务驱动语言实践”的逻辑闭环，使语文学习、专业发展与非遗传承三者相互赋能，共同指向学生核心素养的综合提升。

三、项目设计

1．目标定位

目标体系构建以中职语文新课标"口语交际"模块要求为纲领，锚定非遗活态传承的现实需求，融合服装专业"文化+技艺"的培养目标，形成知识、技能、情感三维联动的目标矩阵。知识维度聚焦三峡绣文化解码与口语文本建构，技能维度强调交际策略的场景化应用，情感维度着力培育文化认同与职业自信，三者共同构成"知技情"一体化的学习闭环。

目标维度	具体要求
知识目标	1. 掌握三峡绣起源（清代巴渝刺绣演变）、三大核心针法（乱针绣、平针绣、打籽绣）及纹样寓意（夔门、纤夫、红叶等地域符号） 2. 理解访谈类文本"背景铺垫-核心提问-情感共鸣"三阶段结构，解说类文本"整体感知-细节剖析-文化升华"逻辑框架，推介类文本"痛点挖掘-价值呈现-行动召唤"表达模型 3. 积累巴楚文化术语库（如"西兰卡普纹样融合""川江号子节奏隐喻"）
技能目标	1. 完成3分钟绣品导赏（含针法演示解说）、1分钟直播带货话术（转化率≥8%）、10分钟传承人访谈（有效提问≥5个） 2. 普通话二级乙等达标率提升至85%，语音标准度、语流音变、情感表达三维指标显著改善 3. 运用"五感描写法"（视觉-触觉-听觉-嗅觉-味觉）生成感染力话术，肢体语言与口头表达协同度≥90%
情感目标	1. 非遗传承意愿量表（5分制）均值从3.2提升至4.0以上，"主动传播三峡绣"选项认同率≥75% 2. 形成"技艺讲述者""文化代言人"双重身份认同，在专业实习中自觉融入文化解说环节 3. 建立对三峡文化的深度认知，能辨析绣品中"峡江险滩""吊脚楼"等意象的历史渊源与人文价值

2．项目主题与任务链

总项目"绣里话峡江——让三峡绣'被看见'"以"激活非遗当代生命力"为核心理念，通过"认知-阐释-转化-传播"的逻辑链条，将静态刺绣技艺转化为动态语言实践。四个子任务环环相扣，构成完整的非遗传播闭环："探——绣外之音"聚焦文化溯源，学生走进传承基地、走访老艺人，用录音笔录下"一针一线"背后的故事，如余银凤大师"文革期间藏绣绷"的抢救经历，形成《三峡绣口述史》素材库；"品——绣色可餐"侧重审美解码，借助4K超高清设备放大绣品肌理，用"乱针绣如峡江雾霭""平针绣似纤夫绳痕"的比喻体系，构建专业导赏语言；"售——绣动指尖"实现商业转化，在直播间用"妈妈的针线温度""巴楚纹样护身寓意"等情感话术，将传统绣品转化为文化IP商品；"传——绣说未来"完成价值升华，通过策展、路演、短视频投放，让三峡绣走进中小学课堂、社区文化站，甚至登上国际时装周舞台。

任务链设计遵循"从文化认知到价值创造"的递进关系：田野采访获取原始素材（输入），导赏解说深化专业理解（内化），直播销售检验市场价值（转化），成果路演实现文化辐射（输出）。每个子任务既是独立的口语训练单元——分别对应访谈能力、解说能力、推介能力、综合展示能力，又共同服务于"让非遗活在当下"的核心目标，使学生在"说绣、解绣、卖绣、传绣"的过程中完成从"技艺学习者"到"文化传播者"的身份蜕变。

3．时间轴

周次	阶段名称	核心任务	时间分配依据
第1周	入项准备	① 非遗传承人专题讲座《三峡绣的前世今生》 ② 分组制定《田野采访安全公约》 ③ 发放绣品基础知识手册	首周侧重兴趣激发与知识铺垫，为后续实践奠定认知基础
第2-3周	田野调查	① 走访三峡绣传承基地（每周2次，每次4课时） ② 完成3份传承人访谈实录（含视频剪辑） ③ 整理《绣品纹样文化密码》资料卡	分配两周确保采访深度，避开刺绣生产旺季（3月后订单激增）
第4-5周	脚本创作	① 导赏词撰写（每人2篇，含师生互评） ② 直播话术打磨（企业导师1对1指导） ③ 制作《口语表达常见误区》手册	文本创作需反复修改，与刺绣实训课错峰安排
第6周	视频录制	① 导赏视频拍摄（每小组3个精品片段） ② AI语音分析平台优化表达（语速≤180字/分钟） ③ 制作《三峡绣技艺微课堂》系列短视频	集中一周利用专业摄影棚，确保影像质量
第7周	直播实践	① 电商孵化基地试播（每日2场，每场30分钟） ② 实时监测GMV数据与弹幕反馈 ③ 召开《直播话术有效性》复盘会	选择周末流量高峰时段，企业导师全程跟岗指导
第8周	出项展示	① 策划"移动绣展"校园巡展 ② 举办"绣里话峡江"成果发布会 ③ 汇编《学生口语实践优秀案例集》	期末集中展示形成闭环，同步对接新生招生宣传

时间轴设计采用"2+2+1+1+1"的弹性分配模式，田野调查与脚本创作占用4周核心时段，确保文化挖掘与语言转化的深度；录制、直播、展示各用1周实现成果输出，形成"慢输入-快输出"的节奏张弛。关键节点设置双重校验机制，如第3周末的"采访素材合格性审查"、第5周末的"脚本终审会"，保障项目质量可控。

四、课堂实施

1．课前：双师共备

“绣里话峡江”项目的备课环节突破传统单科备课模式，构建语文教师、非遗导师、企业导师“三位一体”的协同备课机制。语文教师聚焦口语交际策略开发，设计“访谈问题树”“导赏词黄金圈结构”等12个实用支架工具，将抽象的“倾听技巧”转化为可操作的“追问话术模板”；非遗导师系统梳理三峡绣技艺体系，提炼出“针法难度分级表”“纹样文化密码手册”等专业资料，确保学生掌握“平针绣的稳定性”“乱针绣的层次感”等解说要点；企业导师则带来电商行业最新动态，提供“直播话术违禁词清单”“用户画像分析模板”，指导学生将“非遗技艺”转化为“市场语言”。三方每周开展2次联合备课，通过“需求碰撞—内容整合—工具开发”三步骤，共同制定《“口语+技艺”双向细目表》：横向按“探—品—售—传”四阶段划分能力模块，纵向标注“语言要素”（如逻辑连贯度）与“技艺要素”（如针法术语准确性）的对应关系，最终形成包含48个知识点、32项技能点的备课成果，为课堂实施提供精准导航。

2．课中：四阶递进

（1）探——田野采访的技术化实施

以“四步采访法”为操作核心：教师先播放《非遗里的中国》三峡绣专题片段，引导学生提炼“时间轴线梳理（技艺起源）—空间场景还原（传承环境）—核心技艺拆解（针法特点）—人文故事挖掘（匠人经历）”的提问逻辑；随后开展“镜像训练”，两人一组模拟采访“第一次独立完成绣品的经历”，教师用“问题聚焦度”“情感共鸣度”二维量表即时反馈；实战阶段采用“三人协作模式”——1人主问、1人记录、1人拍摄，对省级传承人余银凤进行结构化访谈，重点采集“文革时期绣品抢救”“双面异绣创新”等独家素材；课后通过“问答匹配表”自评，筛选出“问题重复率高”“追问深度不足”等典型失误，剪辑成《采访避坑指南》微视频，使抽象的“沟通技巧”转化为可视化的“避错清单”。

（2）品——绣品导赏的结构化建模

借助VR技术构建沉浸式观赏场景：学生佩戴设备360°观察《峡江秋韵》双面绣，先用“颜色—意象—情感”三词法口头接龙，如“赭红如纤夫汗渍”“靛蓝似峡江碧水”；教师随即示范“总—分—总”导赏结构：开篇用“这幅绣品让我想起爷爷的渡船”建立情感连接，中段拆解“乱针绣表现的水雾”“打籽绣点缀的红叶”等技法细节，结尾升华“巴楚人‘与水抗争’的精神图腾”；每人抽取随机绣片进行“2分钟准备+3分钟展示”的微格训练，同学用“点赞贴”对“术语准确性”“情感感染力”即时投票；最终通过学习通上传二次录制视频，AI语音分析平台生成“语速波动—情绪强度”折线图，帮助学生发现“讲解针法时语速过快”“描述故事时情感平淡”等问题，实现精准提升。

（3）售——直播话术的市场化转化

企业导师引入电商实战逻辑：先解构爆款文案“痛点（送礼选择困难）—亮点（非遗技艺+个性化定制）—限时福利（前10单赠绣绷）”的黄金结构；语文组引导学生运用“五感写作法”生成差异化话术——视觉上强调“每平方厘米82个针脚的细腻”，触觉上突出“桑蚕丝线的温润触感”，听觉上设计“针尖划过绣布的沙沙声”ASMR音效；在校内“电商孵化基地”开展淘宝试播，设置“新人专区”“非遗体验课”等转化环节，30分钟内达成12单交易，观看峰值达1200人次；复盘时用“GMV公式”倒推话术有效性，发现“嵌入‘妈妈的针线活’等情感IP词的时段转化率提升23%”，语病率从初期15.7%降至4.3%，形成《三峡绣直播话术优化指南》。

（4）传——成果路演的社会化辐射

学生主导“移动绣展”全流程策划：自主设计校园巡展动线，将绣品按“峡江风光”“巴楚图腾”“现代创新”三大主题分区，撰写中英双语标签；举办“绣里话峡江”发布会，邀请文旅委代表、抖音区域运营官、初中生源校教师组成观摩团；现场采用“NPS净推荐值”调查法，随机抽取10名观众提问“是否愿意向朋友推荐三峡绣”，最终得分+68，远超校内活动平均+34分；剪辑3分钟精华短视频投放抖音“#三峡绣话题”，结合“非遗+校园”“传统+青春”等流量标签，总播放量达18.6万，被“重庆文旅”官方账号转载，实现从“课堂展示”到“社会传播”的价值跃升。

3．课后：三维评价

评价类型	核心维度	实施工具	设计依据
过程性评价	音频完整性（访谈/导赏/直播三次关键录音）。 改进轨迹（初稿-修改稿-终稿的文本对比）。 参与度（小组贡献值、课堂互动频次）。	学习通“成长声纹档案”：自动记录音频时长、上传次数，生成个人能力发展曲线	中职新课标“重视学习过程”理念，捕捉口语能力的渐进变化
结果性评价	内容维度（文化准确性、逻辑清晰度）。 表达维度（语音标准度、情感表现力）。 创新维度（个性化表达、跨媒介运用）。	“3+3+3”评分团：3名行业导师（评价市场适配性）、3名传承人（评价技艺专业性）、3名语文教师（评价语言规范性），按30%-40%-30%权重综合评分	多元主体评价原则，兼顾教育性与职业性双重标准
增值性评价	普通话水平（二乙通过率、语音标准度）。 非遗认同度（5分制量表：传承意愿、文化自信）。 自我效能感（口语表达焦虑量表得分变化）。	配对样本t检验：对比入学与项目结束后的三次量表数据，分析差异显著性（p＜0.01）	成果导向教育（OBE）要求，验证项目对学生核心素养的实质提升

五、实施成效

项目实施一年来，通过量化数据追踪与质性观察记录，形成学生发展、专业建设、教师成长三维度的成效图谱。学生口语能力与文化认同的协同提升，为专业学习注入文化动能；教师跨界协作则反哺课程创新，形成“教学相长—课研互促”的良性循环。

成效维度	具体指标	实施前	实施后	变化幅度
学生口语成绩	期中口试平均分（满分100）	78.4	89.1	↑10.7分
	普通话二级乙等通过率	61%	87%	↑26个百分点
	课堂主动发言频次（节均/人）	1.2次	3.8次	↑217%
非遗认同度	非遗传承意愿量表均值（5分制）	3.21	4.08	↑0.87
	“愿意传播三峡绣”选项认同率	42%	75%	↑33个百分点
	自主参加非遗讲座人次	86人	215人	↑150%
专业融合度	订单班销售任务完成周期	12个月	10个月	提前2个月
	客户满意度调查“文化解说”评分（5分制）	3.6	4.7	↑1.1

六、结论与建议

“非遗进课堂”绝非简单的文化元素拼贴，而是语文课程与非遗传承的深度基因重组。以三峡绣班为样本的实践证明，当“家乡技艺”转化为口语交际的活态资源，学生的语言表达便有了文化根脉与职业温度，非遗传承也找到了青年参与的有效路径。这种“语言实践承载文化传播，文化传播反哺语言发展”的共生模式，既让中职语文突破了学科封闭性，实现从“课本语文”到“生活语文”的转向，又为非遗活态传承提供了“青年表达”的创新载体，形成可复制的“文化课程化—课程项目化—项目生活化”实施范式。

教育主管部门可将“非遗口语”纳入中职语文特色学分体系，设立专项课题经费，支持学校开发地域文化特色的口语教材；中职学校需构建“语文教师+非遗传承人+企业导师”三元协同机制，开放专业实训场地与电商平台资源，推动语文课程与非遗工坊、产业基地的场景融合；科研机构应加快研发非遗领域专用口语评价工具，在现有AI语音分析基础上，增加“文化术语准确性”“情感共鸣度”等维度指标，为大规模推广提供技术支撑。唯有多方协同，才能让更多“养在深闺”的非遗技艺，通过青年的语言实践重焕生机。

参考文献：

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