【正文】摘   要:小学语文阅读教学对学生语言能力、思维习惯及文化素养培养至关重要。本文结合晏阳初 “平民教育” 理念核心价值与当前教学问题，提出具体策略，以提升学生阅读能力，培养其社会责任感与民族自豪感。
　　关键词:晏阳初；平民教育；小学语文；阅读教学
　　引   言:
　　在教育领域，小学语文如同种子播撒于学生心田，而阅读是连接知识与心灵的桥梁。晏阳初 “平民教育” 理念为小学语文阅读教学提供了重要启示，其核心是倡导教育普及与公平，让每个孩子无论出身，都能通过阅读接触优质教育资源，在知识世界中自由探索。
　　一、晏阳初 “平民教育” 理念的价值
　　（一）推动社会进步与教育普及
　　晏阳初明确提出：“‘平民教育’运动，意在使中国一般人民，尤其是占全国人口百分之八十五以上的农民，都能受到最低限度的基本教育。” 这一理念直指教育普及的核心，认为唯有面向广大平民的教育，才能提升国民整体素质，进而推动社会进步。他强调 “教育为立国之本，知识乃民族之魂”，普及教育、滋养平民是国家强盛与民族复兴的必由之路。
　　（二）促进教育公平与人的全面发展
　　“平民教育” 的核心追求是教育公平与人的全面发展。晏阳初指出 “教育不应是少数人的特权，而应是全体人民的权利”，直接回应了当时教育资源分配不均、机会有限的问题，倡导均衡分配资源，保障每个孩子的平等教育机会。同时，他强调教育不仅要传授知识，更需培养道德品质、创新能力与社会责任感，最终实现人的全面发展。
　　（三）引领教育改革与创新发展
　　晏阳初在推动 “平民教育” 时，始终秉持改革与创新精神，提出 “教育必须与时俱进，不断创新，以适应社会的变化和人民的需求”。这一理念鼓励教育者突破传统教学模式，探索贴合平民特点的教学内容与方法。他提倡的 “生活教育”“实用教育” 等理念，至今仍对教育改革具有深远指导意义。
　　（四）增强民族文化自信与传承
　　在 “平民教育” 理念中，民族文化传承占据重要地位。晏阳初认为 “一个民族，如果没有自己的文化，就如同一个人没有灵魂”，因此平民教育需兼顾知识传授与民族文化传承，让平民了解文化根源、增强民族自豪感与文化自信，推动其成为民族文化的传承者与发扬者，为民族发展贡献力量。
　　二、小学语文阅读教学现存问题分析
　　（一）材料选择缺乏生活化和时代感
　　当前小学语文阅读材料常脱离学生现实生活，内容陈旧且与当代社会风貌脱节，难以引发学生共鸣与兴趣。这种脱离实际的内容不仅降低学习吸引力，还限制学生对外部世界的认知，影响阅读教学的实际效果。
　　（二）忽视学生兴趣与认知发展
　　阅读教学中 “一刀切” 现象普遍，教师多按固定计划授课，忽视学生个体兴趣与认知水平差异。部分学生因内容过难感到吃力，部分学生因内容过简缺乏挑战，既无法激发学习兴趣，也不利于学生个性化发展。
　　（三）传统讲授模式主导
　　传统 “填鸭式” 讲授仍占主导地位，教师单向灌输知识，学生被动接受。这种模式缺乏互动与探究环节，使学生处于被动学习状态，难以发挥主动性与创造性，长期下来会抑制学生思维活力，降低学习效率。
　　（四）缺少互动与个性化指导
　　师生互动不足，教师多关注整体教学进度，忽视学生个体需求，缺乏针对性指导与反馈。部分学生遇困时无法及时获得帮助，既影响学习积极性，也难以激发潜能，限制了学生的个性化发展。
　　三、晏阳初 “平民教育” 理念下的小学语文阅读教学对策
　　（一）贴近生活，选取反映平民生活的文本
　　教师应优先选择反映平民生活的阅读文本，帮助学生连接课堂与生活。以《父亲、树林和鸟》为例，课文刻画了平凡父亲与自然的深厚情感，是引导学生感悟平民生活的优质素材。
　　教学中可设计核心问题：一是 “父亲如何通过观察鸟儿预测天气？”，引导学生关注文本细节，掌握基础自然观察方法；二是 “从父亲的语言中，能体会到他对自然怎样的情感？”，激发学生情感共鸣，感受平民生活中的真挚与美好。同时，组织简易实践活动，如带领学生观察校园或社区自然景观，记录所见所感并分享，锻炼观察力与表达能力，深化对平民生活的理解。
　　（二）时代性融合，引入现代平民英雄故事
　　结合课文引入现代平民英雄故事，既能激发学习兴趣，又能传递正能量。以《小英雄雨来》教学为例，先引导学生理解抗日战争时期雨来的英勇事迹，感受其爱国精神与智慧。
　　在此基础上，拓展现代平民英雄案例，如抗疫医护人员坚守岗位、社区工作者默默奉献的故事，让学生感知不同时代平民英雄的精神内核。随后组织小组任务，让学生搜集身边平民英雄事迹并在课堂分享，锻炼信息搜集与表达能力，同时在心中种下责任与担当的种子。
　　（三）情境模拟，再现平民生活场景辅助教学
　　借助电子白板等多媒体工具开展情境模拟教学，帮助学生沉浸式理解文本中的平民生活场景。以《槐乡的孩子》教学为例，课前搜集槐乡风光、槐米采摘及槐米糕制作的图片与短视频，课堂上通过电子白板直观展示。
　　教学中先引导学生观察槐树形态、槐米特征，再通过视频了解采摘过程与孩子的勤劳，最后结合槐米糕制作过程深化对课文的理解。这种情境模拟不仅能帮助学生把握文本内容，还能锻炼观察力与想象力，让学生真切感受平民生活的纯朴与快乐。
        （四）小组合作，模拟平民社会角色促进交流
　　通过小组合作模拟文本中的社会角色，可加深学生对课文的理解，培养合作能力。以《将相和》教学为例，组织学生分组扮演蔺相如、廉颇等角色，深入挖掘角色性格与心理 —— 如蔺相如的机智勇敢、廉颇的忠诚果敢。
　　准备阶段，引导学生结合课文梳理角色台词与行为；角色扮演时，鼓励学生用语言、动作展现角色特点；结束后组织小组讨论，分析角色行为背后的逻辑，理解 “和谐共处、相互尊重” 的主题。整个过程中，学生通过协作解决问题，既提升了文本解读能力，又培养了团队精神。
        结   论:
　　综上，在晏阳初 “平民教育” 理念指导下，通过贴近生活选文本、融合时代英雄故事、情境模拟教学、小组角色合作等策略，既能有效提升学生阅读能力与综合素养，又能培养其社会责任感与民族自豪感。未来，需进一步挖掘 “平民教育” 的深层内涵，关注学生个性化需求，提供更多元的学习体验，让每个学生在教育公平的滋养下健康成长。
        参考文献:
        [1] 陈松琴.人文阅读渗透德育的有效方法 [J]. 文理导航 (下旬），2024，（10）：73-75.
        [2] 詹桂萍.新课标背景下的小学语文审美阅读素养教学探索 [J]. 读写算，2024,(32):133-135.
        [3] 朱欣怡.运用多元教学策略提升小学语文阅读教学效率的研究 [J]. 安徽教育科研，2024,(29):67-69.
        [4] 陈泓颖.探究小学语文阅读教学中核心素养的培养策略 [J]. 安徽教育科研，2024,(28):25-27.
        [5] 阳雪梅.在整本书中读出成长 —— 小学语文整本书阅读教学研究 [J]. 中国教育学刊，2024,(S2):54-55.
        [6] 周铁君.平民教育视野下新型习作教学模式的初探 —— 小学语文习作微课设计与运用 [J]. 求学，2021,(07):55-56.
        作者简介：徐文武，工作单位：湖北省十堰市郧西县六郎乡中心小学，学历学位：大学本科学士学位，职称职务：高级教师.