培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必将以疑问告终。如果他准备从疑问着手，则会以肯定结果。”在语文教学中，我们只有指导学生自己学会提问、爱提问，才能调动其阅读的主动性和积极性。那么，怎样指导学生学会提问呢？
一、培养“敢问”的精神
“敢问”是一种良好的心理行为品质。古人云“学起于思，思源于疑”。学生提问时，心里往往会出现“我的提问恰当吗？”“我提的问题是不是肤浅？”“同学们会不会讥笑我？”等类似一系列的想法。作为教师要消除学生提问时的心理障碍，着眼于学生的发展，发扬教学民主，鼓励学生提出各种问题。要对学生提出的问题有交待，不能置若罔问，教育学生：“提出问题就是解决问题的一半。”“敢提问题是好学的表现”；“越是聪明人，问题越多”……??及时鼓励、表扬那些敢于提出问题的学生，激发他们提问的欲望。激活学生提问的内在动机和潜能，促进并调节课堂气氛。让课堂充满探究气息，让课堂击起一串串思维的涟漪，让学生获得生动活泼的发展。如在学习《钓鱼的启示》一文第三自然段时，有学生问：“老师，从课文中鲈鱼想挣脱鱼钩的描写来看，鲈鱼像人一样，是很聪明的。但它那么聪明，明知是钩，为什么还要吃呢？”此问一出，立刻引起全班同学哄堂大笑，笑得提问的同学满脸尴尬。这时，只见这位老师不慌不忙地说：“大家笑，不是笑你这个问题提得不好。相反，正是因为你的问题提得太好了，才逗得同学们情不自禁地笑了。是呀，同学们，我们人类是世界上最聪明的动物，由于受金钱、财物、地位、名利的诱惑，也有上当受骗、犯错的时候，何况是鱼呢？”教师的一番妙语，不仅充分肯定了这位学生的“稚问”；而且把学生的思维引到了学习本文的主旨上来。这样，学生不但获得了渴望探究的知识，更增大了提问的勇气和力量。
二、激发“乐问”的兴趣
在语文教学中，作为教师要善于创设发现问题，提出问题的情境，把学生的各种学习疑点激发起来，使他们心理上产生强烈地发现问题，提出问题，解决问题的欲望。如：学习寓言故事《拔苗助长》。教师在揭示课题之前，随手从讲桌上拿起一本书，问学生：“这能说是‘拔’吗？”学生说不能，只能说是“拿”。教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说也不能说是“拔”，只能说是“捡”或“拾”。那么，到底怎么做才是“拔”呢？一时间，学生们手舞足蹈，竞相演示。此时，教师不失时机地把一盆花草放在讲台上，在学生们的密切注视下，把盆里的花草往上提，并说：老师今天也来拔苗助长……这样以来，学生们发现了问题：那个人怎么拔苗助长的？他为什么要这样做？结果怎么样？
长此以往的这样训练，可以让学生学会以具体到抽象，从个别到一般的思考方法，启发、诱导学生步入学习过程，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑心理阶段，激发他们“乐问”的兴趣。
三、指导“会问”的方法
教学中，当学生的各种疑点被激发起来后，所提的问题是“满天星”。往往很杂乱、琐碎，可能抓不到要领，离奇古怪，甚至似“脱缰的野马”。但此时学生的思维处于兴奋状态，注意力集中到学习中来了。作为教师，要注意小心翼翼地保护学生的积极性。对于学生提出的各种问题，不能采取否定、批评的态度，不能熄灭学生思维的火花。要充分发挥教师的组织者，引导者的角色作用，由浅入深地从“课题、课文内容、重点段、重点句、重点词、课文结构”等方面循循善诱，有目的的加以引导、训练，指导学生学会提问。如：有的教师根据课文内容的训练需要，首先组织学生复习《读写例话》中的有关读写知识，然后让学生运用这些读写知识去读课文，指导帮助学生提问题，取得了良好的效果。
例如：学习《伏尔加河上纤夫》一文第一段“天空晴朗……可见船上载着很重的货物”时，教师先引导学生复习《段落与层次》、《体会句子里含着的意思》二篇“读写例话”。接着让学生自主学习本段，要求学生根据这三篇读写例话中的读写知识，为自己提出分析、理解这一段课文内容的问题。
根据《段落与层次》，学生提出：“这一段写什么？分几层？各层写什么？为什么这样写？”
根据《体会句子里含着的意思》，学生提出：“‘辽阔’一词与纤夫有什么关系？‘风很小，帆没有张起来’与拉纤有什么联系？‘迈着沉重的步子’，‘身子前倾’，‘踏着黄沙’，这些描写有什么含义？”
学生有了一定的知识背景，提问就显得容易多了，所提出问题的思考价值也就高多了。
“石本无火，相击而生灵光。”阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。作为教师，要善于与学生进行信息的传递，情感的交流，思维的碰撞。鼓励学生大胆质疑，允许不同的假设并存。要引导得法，指导有方。长此以往，坚持不懈，就不愁学生不会提问题。
四、养成“爱问”的习惯
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生学会提问，无疑为课堂教学注入了无穷的活力，为学生一生的发展插上了腾飞的翅膀。
叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”
学生是学习的主体。要培养学生养成良好的“爱问”习惯，在平时的教学中，教师必须根据学生身心发展和语文学习的规律及特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书；提倡多角度的有创意的阅读。利用阅读期待，阅读反思和批判环节，拓展学生思维空间。努力体现语文的实践性和综合性。在落实“双基”的同时，培养学生积极的学习态度和正确的学习方法，培养学生养成未读先问，边读边问，读了再问，问了再读等良好的阅读习惯。并通过有目的的“举一反三”训练，培养学生“敢问”的精神，激发学生“乐问”的兴趣，指导学生“会问”的方法。从而使学生逐渐养成良好的“爱问”读书习惯。
总之，培养学生养成良好的“爱问”习惯，重在引导得法，贵在坚持不懈。
来源：社内编辑
